En América Latina y el Caribe, la diversidad étnica es una característica destacada en la mayoría de los países. Las migraciones intrarregionales a gran escala y la globalización han incrementado la diversidad cultural, étnica, lingüística y nacional en varios países de la región. A nivel internacional, se observan notables brechas en escolaridad, desempeño académico y sentido de pertenencia entre estudiantes de origen inmigrante y estudiantes nativos, aunque estas brechas varían según el país y los grupos de inmigrantes. Estas desigualdades educativas experimentadas por los estudiantes inmigrantes a menudo conducen a niveles significativos de desigualdad social y económica en la vida adulta.
Lorena Ortega Ph.D.
Instituto de Estudios Avanzados en Educación
Universidad de Chile
Una parte de estas brechas entre inmigrantes y no inmigrantes en los resultados educativos se puede explicar por factores socioeconómicos, socioculturales y escolares. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes desempeñan un papel crucial en la integración social, el éxito académico y el desarrollo socioemocional de todos los estudiantes, pero particularmente de los estudiantes inmigrantes. Estudios anteriores han destacado la variación en las relaciones profesor-estudiante y la percepción de los estudiantes sobre estas relaciones, en función de su origen.
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 2 | 2 |
| 3 | Colombia | 2 | 2 |
| 4 | Costa Rica | 2 | 0 |
| 5 | Cuba | 0 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 2 |
| 8 | Guatemala | 0 | 1 |
| 9 | Honduras | 0 | 0 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| 11 | Nicaragua | 0 | 0 |
| 12 | Panamá | 0 | 0 |
| 13 | Paraguay | 0 | 0 |
| 14 | Perú | 1 | 2 |
| 15 | República Dominicana | 2 | 2 |
| 16 | Uruguay | 1 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generaciín | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 0 | 2 |
| 3 | Colombia | 2 | 2 |
| 4 | Costa Rica | 2 | 2 |
| 5 | Cuba | 0 | 0 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 2 | 2 |
| 8 | Guatemala | 2 | 0 |
| 9 | Honduras | 2 | 0 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generaciín | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 2 | 2 |
| 3 | Colombia | 2 | 2 |
| 4 | Costa Rica | 2 | 2 |
| 5 | Cuba | 0 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 2 | 2 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 2 | 0 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generaciín | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 0 |
| 2 | Brasil | 0 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 2 |
| 8 | Guatemala | 0 | 2 |
| 9 | Honduras | 0 | 0 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 1 | 0 |
| 2 | Brasil | 0 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 2 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 2 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 0 | 2 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 0 |
| 2 | Brasil | 0 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 2 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 0 | 0 |
| 10 | México | 2 | 0 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 0 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 0 | 0 |
| 10 | México | 0 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 2 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 2 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 0 | 2 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 0 | 0 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 0 | 2 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
| wdt_ID | País | Primera generación | Segunda generación |
|---|---|---|---|
| 1 | Argentina | 0 | 2 |
| 2 | Brasil | 0 | 2 |
| 3 | Colombia | 0 | 0 |
| 4 | Costa Rica | 0 | 0 |
| 5 | Cuba | 2 | 2 |
| 6 | Ecuador | 0 | 2 |
| 7 | El Salvador | 0 | 0 |
| 8 | Guatemala | 0 | 0 |
| 9 | Honduras | 2 | 2 |
| 10 | México | 2 | 2 |
| País |
Es relevante analizar la interseccionalidad entre el género y el origen migrante de los estudiantes, ya que ambas categorías sociales interactúan en diversos procesos y resultados educativos y sociales. Se ha encontrado evidencia de sesgos en las expectativas de los docentes en cuanto a las habilidades matemáticas de los estudiantes, lo que coloca en desventaja a las niñas de ciertas minorías étnicas. Además, se han estudiado los efectos combinados del género y el origen migrante en las relaciones e interacciones entre docentes y estudiantes, concluyendo que los estudiantes de ciertos grupos migrantes pueden experimentar relaciones y frecuencias de interacciones con los educadores que difieren significativamente según su género.
Existe una variación significativa en las brechas entre nativos e inmigrantes, tanto entre los países de la región como en los diferentes resultados educativos analizados. Las brechas más amplias, en detrimento de los estudiantes inmigrantes, se observan en el sentido de pertenencia, desempeño en lectura, matemáticas, ciencias y calidad de los procesos educativos. En habilidades socioemocionales y violencia en la escuela, las brechas son, en general, menos frecuentes. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las diferencias promedio pueden ocultar importantes variaciones según el país de origen, aunque esta información no está disponible en las bases de datos de ERCE.
Existe una variación significativa en las brechas entre nativos e inmigrantes, tanto entre los países de la región como en los diferentes resultados educativos analizados. Las brechas más amplias, en detrimento de los estudiantes inmigrantes, se observan en el sentido de pertenencia, desempeño en lectura, matemáticas, ciencias y calidad de los procesos educativos. En habilidades socioemocionales y violencia en la escuela, las brechas son, en general, menos frecuentes. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las diferencias promedio pueden ocultar importantes variaciones según el país de origen, aunque esta información no está disponible en las bases de datos de ERCE.
Las brechas entre nativos e inmigrantes generalmente no se explican completamente por el nivel socioeconómico ni por las diferencias en el idioma principal hablado en el hogar. Sin embargo, estas variables tienden a explicar una mayor proporción de los efectos del origen migrante en el rendimiento académico que en las experiencias escolares y la calidad de los procesos educativos.
Las brechas entre nativos e inmigrantes generalmente no se explican completamente por el nivel socioeconómico ni por las diferencias en el idioma principal hablado en el hogar. Sin embargo, estas variables tienden a explicar una mayor proporción de los efectos del origen migrante en el rendimiento académico que en las experiencias escolares y la calidad de los procesos educativos.
